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小學生心理咨詢案例

心理咨詢是開展心理健康教育工作的場所,建設規范的心理咨詢室首先要保證基本功能健全,再根據建設地點本身情況、來訪者情況合理地增加發展性功能模塊。

心理導讀:劉明(化名),男,8歲,小學二年級學生。該生學習成績差,性情怪異,很難與同學相處。

一般資料:

1、 衛生習慣差,手臉總是有污穢;
2、 人際關系惡劣,總是欺負周圍的同學,總以強者形象出現,無緣無故的,就打同學一巴掌或踢同學一腳,要不就咬人。
3、 組織紀律差,上課時有話就說,而且在課堂上一直隨意的走來走去,甚至大叫,從沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。小學生心理咨詢案例分析
原因分析:
1、該生小時候跟爺爺奶奶生活,在讀大班時回到父母身邊,對父母缺少依戀。父母平時對他言聽計從,千方百計滿足他,漸漸形成橫蠻任性的性格。(小時候環境生活的影響)
2、由于父母平時對他的關心比較少,發現問題只會用暴力來解決問題,因此,該生在學校里也經常用同樣的方式解決自己的問題。他為了引起老師和同學們的注意,經常做一些怪怪的行為,這一點也能看出,平日父母對他的愛比較少。(父親錯誤的引導方式)
綜合分析與診斷
兒童目前要解決的主要有三方面問題:1.攻擊性行為;2.人際關系;3.學習適應性。

為什么會有這些問題,具體分析如下:
1.攻擊性行為:
根據兒童的成長經歷,攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有"趨利避害"的特點,之所以選擇某種行為,主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被打",而他打小朋友是角色的轉換,但當他打了小朋友后沒有任何的"懲罰"出現,就再一次證明了這種行為是可行的。"強者打人"與"弱者挨打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為,讓他在認知上強化了這種行為的合理性。
因此,觀念中形成了這樣的推理:“弱者”受到別的小朋友欺負,“強者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且,在"我是強者"的強烈暗示下,往往會對外界發出警示,以表明自己的強者姿態。
當行為不斷反復后,將會變成為一種習慣,甚至成為人格特征之一,就現狀及年齡階段,還談不上"攻擊性人格",只能說有攻擊性傾向,也正因此,及時的干預是可以矯正的,否則隨年齡的增長,行為復現率的提高,會使改變難度增大,演變為人格特征。
2.人際交往問題:
由于他一直“以暴制暴”,身邊沒有朋友,越是沒有朋友,他越會用一些怪行為,例如上課扭來扭去來吸引身邊的同學和老師。老師對他的批評,他能夠認識但從不改正。
3.學習適應性:
現該生學習沒有多大的進步,這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外,還有對學習態度和方法等方面的影響。
目前,該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒,給予學習相應的注意力,提高上課效率,并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導,兩者結合才可能取得預期的效果。
1、詢問基本情況。
2、向家長反映該生的在校表現,表明想教育好其兒子的心意。
3、向父母了解孩子的成長過程,尤其是重大事件;
4、與孩子交談,探尋孩子的心理矛盾及思想意愿;
5、著重讓孩子表達"當時怎么想,想怎么做,感覺如何",目的一在于讓孩子宣泄;二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通;三可以順勢引導家長如何做更好,做好共同教育工作。
6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生,讓他明白如何與同學相處,做個受同學歡迎的人。
7、指出繼續努力的方向:繼續自我監督與控制。
8、制定行為目標,加強自我管理能力;
9、讓父母向專業心理咨詢咨詢,共同探討孩子的心理教育問題。